Wyniki wyszukiwania

Filtruj wyniki

  • Czasopisma
  • Autorzy
  • Słowa kluczowe
  • Data
  • Typ

Wyniki wyszukiwania

Wyników: 3
Wyników na stronie: 25 50 75
Sortuj wg:

Abstrakt

Questioning in class is often found by students to be highly stressful and a cause of anxiety. Lower-order questions, in particular, are often closely linked to behaviour management, with teachers using them as a means of control in the classroom while e.g. manipulating or accusing. The fact that questions are mainly initiated by teachers ( they ask up to two questions every minute and questioning may account for even up to a third of all teaching time) and that there exists a strong asymmetric relationship in their number (students, on average ask not more than 6 questions during one lesson) may have a tremendous impact on students’ emotional well-being and their learning. This asymmetric relationship stems from differences of status, roles, age, education or class and can give teachers power or authority. Questions are commonly used as part of a power struggle, and pupils can still fi nd this sort of interrogation intimidating. Thus teacher’s questioning (Mitchell cited in Hastings 2003) has been found children’s main source of fear and face-threatening act – the learners are not afraid of being wrong, but of looking silly – saying something that will be ridiculed by the teacher or other pupils. It is well known that FTAs threatening the hearer’s self-image include expressions negatively evaluating the hearer’s positive face, e.g. disapproval, accusations, disagreement or criticism and all of these elements are commonly appearing in teacher’s discourse and questions they ask. Those of the lower status and less dominant role (students) use more indirectness and more negative politeness features, such as hedges and mitigation, than those with the higher status (teachers) do (Cutting 2002). The article also aims at presenting Bloom’s taxonomy of cognitive learning (1956) and the influence the language of teacher’s questions may have on students experiencing face-threatening acts.

Przejdź do artykułu

Autorzy i Afiliacje

Iwona Dronia

Abstrakt

Nasze nastawienie, jak również sposób postrzegania uprzejmości i norm wynikających z wpojonych nam zasad tzw. „dobrego wychowania” niewątpliwie istotnie kształtuje nasze późniejsze zachowania. W istotnym stopniu dotyczy to również swoistych wyborów leksykalnych podejmowanych przez uczniów przyswajających język obcy. Jeśli jednak ich ogólna znajomość tychże norm społecznokulturowo- pragmatycznych idzie w parze z różnicami kulturowymi w postrzeganiu uprzejmości, produkowany przez nich dyskurs nie będzie spełniał norm rozpoznawanych wśród i przez jego rodzimych użytkowników. Artykuł ma na celu przedstawienie różnic w sposobie postrzegania grzeczności studentów filologii angielskiej piszących maile w języku polskim i w angielskim. Analiza dotyczy również używania przez nich w obydwu językach form grzecznościowych i wyrażeń łagodzących (tzw. hedges i mitigations).

Przejdź do artykułu

Autorzy i Afiliacje

Iwona Dronia

Ta strona wykorzystuje pliki 'cookies'. Więcej informacji